一個嬌滴滴的小姑娘，坐在拖拉機上熟練地開著，駕駛位是露天的，小姑娘的臉曬得有些紅……這不是什么電視畫面，而是太倉市永豐村農(nóng)忙時的一幕。開拖拉機的正是蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院13級“太倉班”的學生陶易，她正在村里進行兩個半月的崗前綜合實訓。

從拖拉機上下來，陶易仍顯得十分興奮，原來從9月底拿到農(nóng)機駕駛證，她就等著這一天呢。問及為什么會選擇進“太倉班”做一個農(nóng)民，小姑娘有些不好意思，“一開始是家長幫我報的，但現(xiàn)在我很慶幸這個決定”，說完又急急加了一句，“做農(nóng)民，也很好！”。

“太倉班”是學校在2013年與太倉市政府聯(lián)合招生組建的，目的是解決“誰來種地，誰來種好地”的問題。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院院長李振陸告訴記者，通過定向培養(yǎng)，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、用得上”的新型職業(yè)農(nóng)民，破解制約當前涉農(nóng)高校招生難、就業(yè)難和基層農(nóng)村人才短缺三大困境。

農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)走出“新路子”

蘇州是歷史悠久的“魚米之鄉(xiāng)”，而這個名頭如今卻有些難以保持。數(shù)據(jù)顯示，目前在蘇州與土地打交道的本地農(nóng)民只有20萬人，且日益老齡化。農(nóng)村的青年人紛紛進工廠上班了，明天誰來種田、怎樣種田？這是個現(xiàn)實的必答題。

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院黨委書記徐向明給出了自己的解答，蘇州農(nóng)業(yè)最需要的是新型職業(yè)農(nóng)民，不僅要有文化，而且要懂技術，還要會經(jīng)營。如果不是“愛農(nóng)”“專農(nóng)”者，幾乎不太可能成為“以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務為職業(yè)的勞動者”。

當前，農(nóng)業(yè)高職教育普遍采用“校企合作”或“政校企合作”等做法，學生往往是被動參與、缺乏熱情。作為蘇南地區(qū)唯一的“農(nóng)”字高校，蘇州農(nóng)職院頂著壓力，接下太倉市政府重托，這些來自太倉的應屆高中畢業(yè)生，經(jīng)過自主報名、專業(yè)筆試和面試等層層篩選最終進入“太倉班”。

李振陸告訴記者，“‘太倉班’的總體思路，是圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的人才培養(yǎng)定位，政校生三位一體，通過定向選拔、聯(lián)合培養(yǎng)和雙向管理等3項措施，實施培養(yǎng)模式、管理方式、課程體系、教學方法、教學手段和考核評價等6項改革，有效解決現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的問題。”

“設立兩個班主任，是‘太倉班’的一大特色。”“太倉班”班主任之一馬國勝告訴記者，學校和太倉市政府各派出一名專業(yè)管理干部做班主任，共同管理，核心課程則由具有產(chǎn)業(yè)背景和學院背景的“雙任課教師”分別授課。

除了學種地，太倉市農(nóng)委還給學院出了個難題“我們要‘懂經(jīng)營、會管理、下得去、留得住’的全科農(nóng)技員”，于是，“太倉班”的學生多了農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、財務管理、會計基礎、規(guī)劃設計課程等等，甚至于每周硬筆書法、每月讀書心得都安排到位。學院還為“太倉班”學生量身制定青年職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)評價體系：課程成績只占50%，生產(chǎn)實踐評價占30%，素質(zhì)教育評價占20%。

“必須背著鋤頭下地”

“農(nóng)業(yè)本身是一個‘接地氣’的行業(yè)，即使是實現(xiàn)機械化生產(chǎn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，人還要進到地里，用現(xiàn)代的手段減強度，并不等于腳不沾地。”蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院生態(tài)環(huán)境系主任邱學林跟記者強調(diào)到，“學農(nóng)，必須背著鋤頭下地，農(nóng)田還要大家腳踏實地地走”。

培養(yǎng)過程中，農(nóng)職院往往“不按套路出牌”，學生可能理論課程還沒學完，就要下地，“農(nóng)作物生長必須配合時令節(jié)氣，如果理論都學完了，可能育秧、插秧的季節(jié)都過去了”，邱學林告訴記者，“為了讓學生更真實、貼近的感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)每一步，太倉班打破課程順序，理論與實踐穿插進行，或是以實踐輔助理論學習。”如此一來，學生在學習時不用靠“腦補”，也能“心里有數(shù)”。

“太倉班”學生在三年的學習過程中，一半時間在學院學習專業(yè)理論與技能，一半時間在實踐中學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理，三年中，學生的腳步將遍布太倉各基層農(nóng)村、農(nóng)企、園區(qū)和農(nóng)場。

蘭花翻盆分株、油菜小麥播種、拖拉機駕照考試……“太倉班”的學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐緊密相結合，實訓力度大大加強。“實訓對我們來說是筆財富，一方面深入農(nóng)村實踐學習，另一方面也鍛煉了我們生產(chǎn)栽培、村務管理、市場營銷等各方面能力。”正在太倉萬豐村實訓的學生周春瑋告訴記者。

此外，“太倉班”學生的教材也來源于“土地”，老師不全按課本教，而是對新技術、新觀點進行及時講解，實際操作都已現(xiàn)有技術為主。“在地里上課的時候，邊上經(jīng)過的老農(nóng)民看我們做得不對，還會時不時指點幾句。”周春瑋說到。

把農(nóng)業(yè)人才留在土地上

讓年輕人回歸鄉(xiāng)村，投身農(nóng)田，一直以來，從國家到地方，從政策扶持到產(chǎn)業(yè)孵化，多方努力，可是在田間地頭，揮汗如雨的，依然多數(shù)是五六十歲長者的身影，究竟是什么阻擋了年輕人回鄉(xiāng)種田的腳步？在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)學生們在真正下地前對農(nóng)業(yè)的認識就是“苦和累”，蘇農(nóng)意識到，要讓學生喜歡上農(nóng)業(yè)，首先要“糾正”學生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀。陶易正是在“太倉班”的學習中改變了對農(nóng)民的看法，“體驗了農(nóng)民的生活，了解到那種辛苦，才明白‘農(nóng)民’二字的價值。在她看來現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民不再是“面朝黃土背朝天”的苦力，而是懂技術、善經(jīng)營、會管理的“多面手”。

同時，學校為“太倉班”為學生規(guī)劃好了本地培養(yǎng)、本地就業(yè)、本地長期發(fā)展的“康莊大道”：由太倉政府承擔全部學費，畢業(yè)后，將作為農(nóng)業(yè)專業(yè)技術人員統(tǒng)一調(diào)配到太倉市基層農(nóng)村、合作農(nóng)場和農(nóng)業(yè)園區(qū)，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術服務、管理等工作，太倉市農(nóng)辦和農(nóng)委與學生簽訂聘用合同。

太倉市農(nóng)業(yè)委員會副主任徐永明表示，對太倉本地生源進行定培的初衷就是利用“地緣”優(yōu)勢留住人才，當?shù)亟∪�的基礎設施和完善的社會公共服務，都是吸引這些本土人才留下來的重要因素。“未來，這些熟悉太倉‘農(nóng)情’的復合型農(nóng)業(yè)人才，將成為推動太倉農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的中堅力量。”（方蕾 沈琰琳）

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