我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式是在建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上形成的。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我們對(duì)于人才培養(yǎng)模式的反思沒(méi)有停止過(guò)，改革人才培養(yǎng)模式的探索也在持續(xù)進(jìn)行。尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，為阻止教育質(zhì)量的下滑，教育部緊鑼密鼓地出臺(tái)了一系列文件，提供了一系列的方案。然而從整體上來(lái)說(shuō)，這些探索的效果還不容樂(lè)觀，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”仍在尋找答案。
這些改革的措施沒(méi)有取得預(yù)期的成效，原因在哪呢？筆者認(rèn)為需要從價(jià)值取向的高度進(jìn)行追問(wèn)。人才培養(yǎng)模式主要解決兩個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，亦即培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程兩者的有機(jī)統(tǒng)一。其中，培養(yǎng)什么樣的人是教育最根本的問(wèn)題。
眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要基于兩個(gè)維度，一是社會(huì)需要，一是個(gè)人發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高等教育的政治論哲學(xué)壓倒認(rèn)識(shí)論哲學(xué)和人本論哲學(xué)。相應(yīng)地，高校培養(yǎng)目標(biāo)主張的是社會(huì)本位論，學(xué)生的個(gè)性、需求得不到尊重和滿足，不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的人才在單一的、統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格下，像流水線生產(chǎn)一樣，從而被制造成了“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)件、通用件。
按照美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅的指標(biāo)，我國(guó)在2002年就進(jìn)入了高等教育大眾化階段。大眾高等教育的特點(diǎn)之一就是多樣性。與精英高等教育關(guān)注如何選拔人才的主題不同，大眾高等教育強(qiáng)調(diào)的是如何培養(yǎng)人才，亦即如何提供多樣化的教育滿足多樣化的需要。
因此，在大眾高等教育階段，高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想應(yīng)該由“供給者本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;需求者本位”。也就是說(shuō)，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，校方不能再如以往那樣，只從教育者的角度一相情愿地設(shè)計(jì)和操作，而忽略受教育者的期望、偏好和需求等。
另外需要引起我們關(guān)注和思考的是，當(dāng)下一些高校像以往那樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，但卻不能像以往那樣得到理想學(xué)生的呼應(yīng)，達(dá)到以往理想的教學(xué)效果。這深刻地表明新世紀(jì)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的改革，必須摒棄以往那種目中無(wú)“人”（學(xué)生），單向灌輸對(duì)人進(jìn)行“塑造”的習(xí)慣思維和習(xí)慣做法，應(yīng)尊重學(xué)生自身在其成長(zhǎng)中的主體作用，根據(jù)學(xué)生的興趣、差異，結(jié)合社會(huì)的需求、學(xué)校的資源，制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)效度的社會(huì)目的。
這些改革的措施沒(méi)有取得預(yù)期的成效，原因在哪呢？筆者認(rèn)為需要從價(jià)值取向的高度進(jìn)行追問(wèn)。人才培養(yǎng)模式主要解決兩個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人，亦即培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程兩者的有機(jī)統(tǒng)一。其中，培養(yǎng)什么樣的人是教育最根本的問(wèn)題。
眾所周知，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要基于兩個(gè)維度，一是社會(huì)需要，一是個(gè)人發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高等教育的政治論哲學(xué)壓倒認(rèn)識(shí)論哲學(xué)和人本論哲學(xué)。相應(yīng)地，高校培養(yǎng)目標(biāo)主張的是社會(huì)本位論，學(xué)生的個(gè)性、需求得不到尊重和滿足，不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的人才在單一的、統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格下，像流水線生產(chǎn)一樣，從而被制造成了“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)件、通用件。
按照美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅的指標(biāo)，我國(guó)在2002年就進(jìn)入了高等教育大眾化階段。大眾高等教育的特點(diǎn)之一就是多樣性。與精英高等教育關(guān)注如何選拔人才的主題不同，大眾高等教育強(qiáng)調(diào)的是如何培養(yǎng)人才，亦即如何提供多樣化的教育滿足多樣化的需要。
因此，在大眾高等教育階段，高校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想應(yīng)該由“供給者本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;需求者本位”。也就是說(shuō)，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，校方不能再如以往那樣，只從教育者的角度一相情愿地設(shè)計(jì)和操作，而忽略受教育者的期望、偏好和需求等。
另外需要引起我們關(guān)注和思考的是，當(dāng)下一些高校像以往那樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)班，但卻不能像以往那樣得到理想學(xué)生的呼應(yīng)，達(dá)到以往理想的教學(xué)效果。這深刻地表明新世紀(jì)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的改革，必須摒棄以往那種目中無(wú)“人”（學(xué)生），單向灌輸對(duì)人進(jìn)行“塑造”的習(xí)慣思維和習(xí)慣做法，應(yīng)尊重學(xué)生自身在其成長(zhǎng)中的主體作用，根據(jù)學(xué)生的興趣、差異，結(jié)合社會(huì)的需求、學(xué)校的資源，制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)效度的社會(huì)目的。
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