創(chuàng)新是推動一國經濟持續(xù)發(fā)展的不竭動力，這已經成為一種共識。創(chuàng)新的關鍵在于人才，歷史上，很多突破性的創(chuàng)新都是由年輕人來完成的，創(chuàng)新經濟也主要依靠年輕人來推動。
中國有許多優(yōu)秀的年輕人，但我們需要有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的年輕人。他們要想成為創(chuàng)新經濟的生力軍，還需要具備以下這些能力：富有創(chuàng)意，善于把創(chuàng)意變成發(fā)明，能夠把發(fā)明轉化為商業(yè)活動。
那么，如何培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才呢？幾十年來，心理學家、神經學家、企業(yè)管理學者等的大量研究，把創(chuàng)新和創(chuàng)造力解釋為發(fā)散思維、大腦可塑性和高度專注等。有趣的是，這些研究結果和中國傳統(tǒng)的價值觀如勤奮、融和、謙虛以及忠誠互惠等十分吻合。
學會提問是創(chuàng)新不可或缺的能力。當然，對于一個年輕學生來說，對常識提出質疑，這是有風險的。我看到許多有才華的中國學生害怕展示他們的創(chuàng)造力，他們擔心老師可能會生氣，同學們會嘲笑。解決這一問題的辦法之一，是培育出一種具有忠誠協(xié)作價值觀的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生們知道周圍都是自己忠實友善的伙伴，他們就可以拋開各種顧慮，鼓足勇氣提出自己的想法，得到其他人的幫助，共同提升和完善自己的想法。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還需要老師體現(xiàn)謙和尊重的價值觀。他們應該在學生面前謙虛平和，從事實出發(fā)，追求真理，而不是把自己塑造成無所不知的神。他們必須尊重有創(chuàng)新精神的學生，例如那些對常識提出質疑、喜歡想象和探索的學生。
不管成為專家是否真的需要“1萬小時的實踐”，但掌握必備的知識是成才的基礎。只有胸懷勤奮和追求卓越的理念，通過不斷學習掌握一門學科所需的知識和技能，才能讓年輕人達到“專業(yè)人才”的優(yōu)秀水平，最終成為某個領域的專家。
不過，僅僅掌握了技能還不夠，要成為擁有創(chuàng)新精神和能力的人才，融和的價值觀也非常重要。只有跨學科的融會貫通，才可以讓年輕人開闊視野，跳出自己的專業(yè)。自然科學、人文科學和社會科學只是探索真理的不同方法。如果能在不同學科之間找到一個彼此貫通的點，他們就能夠用其他領域的知識，幫助自己實現(xiàn)專業(yè)領域的突破。這樣的例子比比皆是。例如，屠呦呦在防治瘧疾研究中借鑒了中醫(yī)藥，為她贏得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。
近15年來，中國開展了多項教育試點，旨在探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的不同途徑。不同于傳統(tǒng)的被動“群體學習”方式，這些試點學校要求學生參加主動的“個性化”學習，被要求挑戰(zhàn)公認的權威，嘗試錯誤的答案，并勇于在同學面前接受失��；它們要求學生成為一個領域的大師，并廣泛探索其他領域，在跨學科中進行類比推理……
這些都很重要。如果中國繼續(xù)推行這樣的嘗試，我相信中國的大學將能夠迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出21世紀真正的創(chuàng)新人才，進而成就創(chuàng)新經濟。 （上海紐約大學常務副校長暨美方校長 杰弗里·雷蒙）
中國有許多優(yōu)秀的年輕人，但我們需要有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的年輕人。他們要想成為創(chuàng)新經濟的生力軍，還需要具備以下這些能力：富有創(chuàng)意，善于把創(chuàng)意變成發(fā)明，能夠把發(fā)明轉化為商業(yè)活動。
那么，如何培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才呢？幾十年來，心理學家、神經學家、企業(yè)管理學者等的大量研究，把創(chuàng)新和創(chuàng)造力解釋為發(fā)散思維、大腦可塑性和高度專注等。有趣的是，這些研究結果和中國傳統(tǒng)的價值觀如勤奮、融和、謙虛以及忠誠互惠等十分吻合。
學會提問是創(chuàng)新不可或缺的能力。當然，對于一個年輕學生來說，對常識提出質疑，這是有風險的。我看到許多有才華的中國學生害怕展示他們的創(chuàng)造力，他們擔心老師可能會生氣，同學們會嘲笑。解決這一問題的辦法之一，是培育出一種具有忠誠協(xié)作價值觀的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生們知道周圍都是自己忠實友善的伙伴，他們就可以拋開各種顧慮，鼓足勇氣提出自己的想法，得到其他人的幫助，共同提升和完善自己的想法。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還需要老師體現(xiàn)謙和尊重的價值觀。他們應該在學生面前謙虛平和，從事實出發(fā)，追求真理，而不是把自己塑造成無所不知的神。他們必須尊重有創(chuàng)新精神的學生，例如那些對常識提出質疑、喜歡想象和探索的學生。
不管成為專家是否真的需要“1萬小時的實踐”，但掌握必備的知識是成才的基礎。只有胸懷勤奮和追求卓越的理念，通過不斷學習掌握一門學科所需的知識和技能，才能讓年輕人達到“專業(yè)人才”的優(yōu)秀水平，最終成為某個領域的專家。
不過，僅僅掌握了技能還不夠，要成為擁有創(chuàng)新精神和能力的人才，融和的價值觀也非常重要。只有跨學科的融會貫通，才可以讓年輕人開闊視野，跳出自己的專業(yè)。自然科學、人文科學和社會科學只是探索真理的不同方法。如果能在不同學科之間找到一個彼此貫通的點，他們就能夠用其他領域的知識，幫助自己實現(xiàn)專業(yè)領域的突破。這樣的例子比比皆是。例如，屠呦呦在防治瘧疾研究中借鑒了中醫(yī)藥，為她贏得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。
近15年來，中國開展了多項教育試點，旨在探索培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的不同途徑。不同于傳統(tǒng)的被動“群體學習”方式，這些試點學校要求學生參加主動的“個性化”學習，被要求挑戰(zhàn)公認的權威，嘗試錯誤的答案，并勇于在同學面前接受失��；它們要求學生成為一個領域的大師，并廣泛探索其他領域，在跨學科中進行類比推理……
這些都很重要。如果中國繼續(xù)推行這樣的嘗試，我相信中國的大學將能夠迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出21世紀真正的創(chuàng)新人才，進而成就創(chuàng)新經濟。 （上海紐約大學常務副校長暨美方校長 杰弗里·雷蒙）
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