（黃震：全國政協委員、民進中央常委、上海交通大學副校長。教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授，國家杰出青年科學基金獲得者）

當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網與各行業(yè)加速融合，已成為國家社會經濟發(fā)展的新動能。“互聯網+”正使商業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、服務業(yè)等發(fā)生深刻甚至顛覆性變化，有力推動著社會經濟的發(fā)展。

互聯網時代的學習行為正在進化

同樣在教育領域，學校課程與教學模式正經歷一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革。以移動互聯網、社交網絡、云計算、大數據為特征的新一代信息技術的發(fā)展，教與學可以不受時間、空間和地點條件的限制，知識獲取的方式已發(fā)生了根本變化。徹底改變了一所學校、一間教室、一位老師、一班學生的傳統教育�？珊箤W院創(chuàng)造的一名教師、一臺電腦、數千萬學生就是一個典型案例。

“互聯網+”時代的在線課程已再不是視頻課程在互聯網上的簡單播放，而是發(fā)布在互聯網上、具有教學團隊參與的整個教學過程，精心組織與運行的課程，動畫、視頻等多媒體手段營造的沉浸式、游戲化學習環(huán)境和深入淺出的教學，在線論壇、學習社區(qū)、穿插在視頻中的即時問答以及開放性練習的同業(yè)互評　(peer-review)，教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協同學習，呈現的不光是優(yōu)質教育資源更是強大的教育服務。

云計算技術和數據存儲分發(fā)技術的發(fā)展，使得大規(guī)模并發(fā)用戶訪問成為可能，數千萬注冊用戶，數千至數十萬學生共同修讀一門在線課程已是常態(tài)，身處世界各地，不同時區(qū)、不同膚色、不同文化的學習者，可以通過互聯網共同跟隨主講教學團隊學習同一門課程，創(chuàng)造了大規(guī)模、跨時空的學習模式。更有基于大數據的學習者學習行為分析，教學團隊和教學管理者可以及時了解學習者學習動態(tài)，及時調整教學方法或教學進程，達到因材施教。

技術帶來教育的化學反應

繼2012年慕課涌現后，這些年“互聯網+”正在教育界發(fā)生各種化學反應，各種在線教育新模式如雨后春筍，如SPOC (Small Private Online Courses，私播課)、MOOL(Massive Open Online Labs大眾開放在線實驗室)、MOOR (大眾開放在線研究課)、DOCC (Distributed Open Collaborative Course分布式開放協作課)　等等。在美國還出現了在線微專業(yè)、在線碩士學位項目以及由工業(yè)界雇主“私人定制”并頒發(fā)證書專門培養(yǎng)企業(yè)所需人才的大學課程。“互聯網+”的各種教育模式脫胎于傳統教學，又完全超越了傳統教學，呈現出多樣性、協同性與分享性，正在創(chuàng)造一個傳統的大學過去無法企及的、全新巨大的教育教學改革空間。

互聯網使“名校、名專業(yè)、名師、名課”的優(yōu)質教育資源和服務走出象牙塔，正引發(fā)全國乃至全球教育資源的重新配置和整合，優(yōu)質教育資源與服務的作用和價值將大大放大，優(yōu)秀教師從只能服務數十個學生，擴大到能服務數千、數萬甚至數十萬的學生。這對目前的一些低水平的教師和教學將產生巨大沖擊，如果我們的老師還以傳統的灌輸式甚至“照本宣讀”課堂模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票，學生有了前所未有的選課聽課自由度，可享受到全球最優(yōu)質的在線教育資源與服務。

“互聯網+”這幾年正使高等教育發(fā)生深刻變化，我們今天的學生是與網絡共生的數字原居民，“移動中”、“拇指上”是這一代人獲取信息與學習知識的主要行為特征，他們正倒逼我們的教育改革。高等教育改革的一個重要方向將是線上線下O2O混合式教育，即在線教學和課堂教學的混合式教育，它是既充分利用網絡在線教學優(yōu)勢，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，又強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辯、互動與實踐的全新教學模式。使傳統以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。

未來的大學將會消減一半以上

以上海交通大學在“好大學在線”上的混合式教育為例，學生課前線上自學慕課，帶著問題與思考線下去課堂上課，課堂里老師做重點講解，開展互動教學，課后學生通過慕課復習，加深理解鞏固知識。學生反映基于慕課的混合式教學模式，學習更自主、更自由，課堂更有趣，效果更好。教師不再是在講臺上居高臨下灌輸知識，而是傳道授業(yè)解惑，真正成為學生學習的導師。上海交通大學還率先開展了校際基于混合式教育的優(yōu)質課程共享和學分認定的探索與實踐，來自全國各地的學生在“好大學在線”線上進行慕課學習，在當地參加由慕課主講教學團隊負責的線下教學環(huán)節(jié)，包括翻轉課堂，線下學習社區(qū)和線下期末考試，由學生所在學校認定其學分。全國已有來自300多所高校40多萬學生在線學習了慕課，4萬余學生獲得了學分。實現了讓每一個學生都能上中國最好大學課程的中國夢。

“互聯網+”正在促進高等教育的教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生深刻變化，我們要高度重視“互聯網+”引發(fā)的全球教育資源配置對我國青年一代培養(yǎng)的影響與挑戰(zhàn);我們要高度重視“互聯網+”對共享優(yōu)質教育資源與服務，縮小校際教育資源差距、促進教育公平、提高教育教學質量、推動教育創(chuàng)新的重要作用。

“互聯網+”的新時代已經來臨，我們每個人、每個學校都身在其中。狄更斯曾有句名言，這是最好的時代，“互聯網+”正給高等教育帶來以往不敢想象的深刻變革，我們先賢“有教無類”的宏愿有望能夠在我們這一代人中得以實現!這也是最壞的時代，美國　《國家利益》　雜志預言未來五十年內，美國4500所大學將會消失一半。誰在教育數字化、網絡化、全球化潮流中落伍，誰將會被時代淘汰。

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