黨的十八屆五中全會之后，“供給側改革”引起關注并成為社會生活中的熱詞。在現(xiàn)代社會中，經(jīng)濟、政治、教育等向來就與整個社會生活緊密相連，經(jīng)濟上的“供給側改革”必然呼喚并引領教育上的改革。供給側是相對于需求側來說的，供給與需求是一對同時存在的關系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給，二者如同一枚硬幣的兩面，相互配合又相互統(tǒng)一。從這個角度看，“供給側改革”不僅是一種手段，而且更是一種思維。長期以來，作為高校教育的重要組成部分，思想政治教育的供給側與需求側存在一定程度的失衡狀態(tài)。曾幾何時，傳統(tǒng)的思想政治教育，一味強調(diào)理論灌輸，內(nèi)容單調(diào)、教育方法單一，忽視需求側的主體性，忽視了學生的需求和個性，造成教育效果弱化；而隨著時代發(fā)展，一段時間內(nèi)我們又開始將重心逐漸轉向需求側，過于迎合學生的需求，過于強調(diào)方法，忽視了供給側自身必須具備的引領力和影響力，教育效果同樣受到影響。

思想政治教育具有特殊性，其本質就是把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，通過施加有計劃、有組織的影響，轉化為受教育者個體的思想品德的實踐活動。這個特殊性奠定了思政教育供給側的特殊地位，要求思想政治教育的供給側具有足夠強大的引領力，向受教育者提供高級的“產(chǎn)品”，引領或培養(yǎng)受教育者對“產(chǎn)品”的需求。黨的十八大以來，我國步入全面深化改革的新時代，高校思想政治教育也面臨著輿情多變、思潮多元等新問題、新挑戰(zhàn)，這就要求我們也應有“供給側改革”思維，深入推動思想政治教育教學改革。

在供給主體方面，要多元共治，提高本領。首先，樹立多元主體共治理念，在加強輔導員隊伍建設不放松的同時，引導高校思想政治理論課教師、專業(yè)課教師以及學生管理、服務部門共同參與，將社會組織、學生組織、學生典型以及與之相關的校外知名人士、優(yōu)秀校友、企業(yè)家等都納入到思想政治教育的主體系統(tǒng)，并加強教育主體間的有效銜接和良性互動，充分發(fā)揮各類主體的積極作用，努力構建全員育人的思想政治教育多元供給主體格局。其次，供給主體要提升理論水平和業(yè)務能力，既要掌握豐富全面的理論知識，又要對社會現(xiàn)實問題有準確而全面的認知，把理論和觀點講透徹講到位，并能夠始終跟蹤在輿論第一線，在紛雜的思想交鋒中引導學生形成一個明確的、正確的認識。最后，供給主體要形成具有通俗的、生動的、真實的、豐富的、有哲理等特點的符合大學生審美需求的教學風格，能夠“先聲奪人”、引人入勝。

在供給內(nèi)容方面，要優(yōu)化增量，盤活存量。一方面，提高思想政治教育供給端的質量，建立包含思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等綜合立體供給的內(nèi)容體系，各部分教育相互影響、互相聯(lián)系，共同為高校思想政治教育服務。供給內(nèi)容既要有豐富的理論，又能密切結合社會熱點與學生的實際需求，真正能夠有效供給價值、理論、道德、文化等，最終達到塑造和堅定學生信仰，提升思想境界的目的。另一方面，當前高校各個層面都重視線上線下的思想政治教育資源投入，生產(chǎn)了大量的教育“產(chǎn)品”，包括各類教育實踐活動、教育素材、教育案例、新媒體作品等，但存在重復投入、同質化、低端化、脫離學生實際等問題，很多教育“產(chǎn)品”并未得到學生接受和認可，浪費大量人力、物力、財力、智力。因此，要整合線上線下的教育資源，調(diào)整資源結構，實現(xiàn)思想政治教育的均衡化發(fā)展，打造教育“產(chǎn)品”的精品，實現(xiàn)教育“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫存”，提高教育實效性。

在供給方式方面，要分層分類，知行合一。對于高校學生，要加強分類指導，探索適合研究生、本科生、職業(yè)院校學生等不同群體實際的思想政治教育模式，切實提高少數(shù)民族學生思想政治教育工作質量，實現(xiàn)精準的教育供給；在課堂教學上，要轉變教學方法，教學體系要體現(xiàn)理論性、發(fā)展性和真實性，要注重運用多媒體技術，使課堂教學活動多元化、情景化和生動化，開展“互動交流型”的課堂模式；重視實踐育人，努力建設獨具特色、功能不一的實踐教學基地，發(fā)揮實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、志愿服務等實踐育人作用，最終實現(xiàn)理論與實踐相結合、講授與示范相結合、線上與線下相結合，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育服務模式，切實提高教育供給的實效性；強調(diào)看齊意識，突出言傳身教，加強師德師風教育，建設一支具有高尚情懷和高超技藝的教師隊伍。

在供給環(huán)境方面，要完善制度，呵護文化。第一，建立制度化的領導、組織機制和人才供給機制，輿情調(diào)研與信息反饋機制以及監(jiān)督和實施制度；完善思想政治教育教學制度；制定科學的師風師德考核機制和退出機制，建立責任獎懲機制，使制度真正起到規(guī)范、調(diào)節(jié)和保障思想政治教育有序、平衡運行的作用，為思想政治教育的“科學供給”提供激勵和保障。第二，注重學校的自然條件、校園美化和文體設施等客觀實在物構成的物質環(huán)境建設，使其體現(xiàn)育人主題，體現(xiàn)人文關懷，讓物質環(huán)境具有教育感染意義，潛移默化地影響和培養(yǎng)大學生的思想道德。第三，挖掘學校多年來形成的大學精神，良好的校風、校規(guī)、學風和教風等軟文化，進一步加強學校的文化環(huán)境、學術環(huán)境、校園網(wǎng)絡環(huán)境等人文環(huán)境的建設，實現(xiàn)教育環(huán)境的滲透。

總之，強調(diào)思想政治教育的“供給側改革”，既不意味著否定需求側的重要性，也非一味滿足學生自然需求，而是以思想政治教育的最終目的和學生現(xiàn)實需要為出發(fā)點，建立新的供需結構，實現(xiàn)教育供給端的轉型升級；提供“引領性”的教育供給、“精準性”的教育供給、“有效性”的教育供給，即“科學的供給”，實現(xiàn)供給側與需求側的協(xié)調(diào)平衡和良性互動，不斷提高“全要素生產(chǎn)率”，從而達到提高思政教育質量與效率的目的。

（作者系南京航空航天大學團委書記 侍旭）