江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)動(dòng)車維修專業(yè)在校生參加從業(yè)資格技能考核。CFP

　　葛道凱

　　吳 斌

　　王海平

　　王振洪

　　劉立新

　　于日錦

　　王 亮

　　穆祥森

時(shí)間：2014年8月22日

　　地點(diǎn)：光明日?qǐng)?bào)社

　　主持人：王保純（光明日?qǐng)?bào)教育部主任）

　　主持人語

　　在一些中國人的觀念中“萬般皆下品，唯有讀書高”，重文憑輕能力，重理論輕實(shí)踐，偏愛象牙塔。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的到來，我國在技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革和社會(huì)公共服務(wù)方面呼喚大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。在前不久召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚”，“讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。這是一次思想解放，同時(shí)也向社會(huì)提出了一個(gè)問題：現(xiàn)代社會(huì)更需要什么樣的人才？

　　英雄不問出處

　　主持人：教育規(guī)律要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。從農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)起，我們重視培養(yǎng)體力勞動(dòng)者和技能工人。隨著信息化社會(huì)到來，我國要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要發(fā)展配合高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的職業(yè)教育。不少國內(nèi)外企業(yè)的實(shí)踐說明，知名企業(yè)的發(fā)展正是贏在教育。

　　葛道凱(教育部職業(yè)教育與成人教育司司長)：六十年前，新中國剛剛建立，百廢待興，最缺在生產(chǎn)操作一線的人。三十年前，我們勞動(dòng)力數(shù)量充足，建設(shè)現(xiàn)代化國家，最缺的是生產(chǎn)設(shè)計(jì)人才。當(dāng)代社會(huì)更需要什么樣的人？更需要接受過現(xiàn)代職業(yè)教育的人。中國現(xiàn)在是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但從2008年開始，經(jīng)濟(jì)下行壓力很大。怎么讓我們的經(jīng)濟(jì)更好更快地發(fā)展？過去是依靠傳統(tǒng)的投資，依靠更多資源往里投入，現(xiàn)在已經(jīng)不可能取得前些年那樣的效果。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵詞是轉(zhuǎn)型升級(jí)。我們不缺資金，不缺技術(shù)，缺的是兩樣?xùn)|西：第一缺創(chuàng)新的點(diǎn)子，第二缺能夠把創(chuàng)新點(diǎn)子在一線變成實(shí)際產(chǎn)品的人，這兩個(gè)方面的改進(jìn)，就是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提升到新的層次，而恰恰這個(gè)時(shí)候中國的人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了大的變化。2011年以前我們國家的勞動(dòng)年齡人口總量是逐年增加的，勞動(dòng)力越多，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值就越多，這就是所謂的人口紅利。而現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)要繼續(xù)發(fā)展的時(shí)候，勞動(dòng)力總量開始走下坡路，勞動(dòng)年齡人口2012年比2011年少了345萬人，2013年比2012年又少了200多萬人。在這個(gè)形勢(shì)下，要保持GDP持續(xù)增長，唯一的辦法就是提高每一個(gè)勞動(dòng)力的勞動(dòng)生產(chǎn)率�？渴裁磥硖岣吣�？當(dāng)然是靠教育。更主要的是靠什么教育？要靠職業(yè)教育。一線勞動(dòng)者具體從事生產(chǎn)過程，不管是在世界的什么地方，他們?cè)谌�部勞�?dòng)者中都占絕大多數(shù)，無論哪個(gè)歷史階段也是如此。只有提高這絕大部分人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，經(jīng)濟(jì)才可能有新的發(fā)展。隨著勞動(dòng)力總量的下降，以前一家企業(yè)招100人經(jīng)常有數(shù)百人甚至上千人報(bào)名的情況將發(fā)生變化，將來很可能會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃招100人實(shí)際只有幾十人來，那么勞動(dòng)力價(jià)格肯定要上漲，工資水平肯定要上漲。勞動(dòng)力成本上升意味著對(duì)勞動(dòng)力的要求更高。原來招一個(gè)人，以3000元工資可以創(chuàng)造5000元價(jià)值，現(xiàn)在工資漲5000元，對(duì)于只能創(chuàng)造5000元價(jià)值的勞動(dòng)力，企業(yè)是不會(huì)招的。對(duì)于企業(yè)來說，每一個(gè)勞動(dòng)者一定要有更高的創(chuàng)造價(jià)值的能力。這個(gè)能力從哪兒來？職業(yè)教育。

　　王亮(聯(lián)想集團(tuán)教育與培訓(xùn)部副總經(jīng)理)：聯(lián)想2014年在世界500強(qiáng)中排名第286位，它有接近三千家服務(wù)站，遍及全國縣級(jí)市。按照原來的人才標(biāo)準(zhǔn)，員工會(huì)修筆記本、該換的零件會(huì)換就成，現(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，你光會(huì)修聯(lián)想產(chǎn)品不行，人家送了惠普產(chǎn)品能不能修？聯(lián)想手機(jī)和平板在世界排第三，在中國排第二，你只會(huì)修電腦已經(jīng)不行了，還得會(huì)修手機(jī)、平板。聯(lián)想自2007年進(jìn)入IT職業(yè)教育領(lǐng)域，最初的目的是解決企業(yè)自身及合作伙伴的用人需求，我們很快發(fā)現(xiàn)，院校原有的課程體系與企業(yè)真正需要人才的能力模型存在很大的差距。2011年，聯(lián)想成立教育培訓(xùn)事業(yè)部，在不到三年的時(shí)間中，已與33家中等職業(yè)學(xué)校、42家高等職業(yè)院校合作，采用復(fù)合型育人手段，配合崗位實(shí)訓(xùn)體系，育素質(zhì)、教方法、練技能、學(xué)知識(shí)，在PC服務(wù)工程師、創(chuàng)新性的移動(dòng)互聯(lián)及設(shè)備服務(wù)工程師（PC+）專業(yè)方面培養(yǎng)出萬名優(yōu)秀工程師及高技能人才，學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率100%，90%以上的畢業(yè)生不但為聯(lián)想及合作伙伴服務(wù)，還被方正、惠普、DELL、海爾等知名IT企業(yè)錄用。聯(lián)想把企業(yè)的先進(jìn)課程與院校教學(xué)相融合，幫助院校進(jìn)行基于產(chǎn)品流程的課程體系建設(shè)、培養(yǎng)行業(yè)人才。我們是一個(gè)IT企業(yè)，我們有IT的行業(yè)技術(shù)、流程及育人等方面的經(jīng)驗(yàn)，而這些正是學(xué)校自己無法創(chuàng)造和持續(xù)發(fā)展的，所以我們認(rèn)為，職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是工程實(shí)踐教育，讓學(xué)生與企業(yè)崗位要求全面對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

　　王振洪(浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長)：金華作為一個(gè)三線城市，2013年電子商務(wù)交易達(dá)到了1816億元，成為了中國十大電子商務(wù)城市，其人才需求有兩個(gè)特點(diǎn)：一是復(fù)合型。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)形成了一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)群，針對(duì)從策劃、美工、運(yùn)營、推廣到客服、物流、結(jié)算等的崗位鏈，從業(yè)人員需要掌握其中的多項(xiàng)技能。二是創(chuàng)業(yè)型。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)是最具創(chuàng)新活力的產(chǎn)業(yè)，新的經(jīng)營模式要求從業(yè)人員具備更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和更高的創(chuàng)業(yè)能力。這些都對(duì)職業(yè)教育的人才供給提出了新的要求，需要我們?cè)趯�業(yè)、培養(yǎng)方式上進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

　　“應(yīng)用型”——轉(zhuǎn)型也是回歸

　　主持人：從社會(huì)需求看，我們既需要高校培養(yǎng)象牙塔里的學(xué)者，更需要大量的應(yīng)用技術(shù)人才。有人提出來，我國80%高校都該是應(yīng)用學(xué)科，從985、211工程高校到中職都需要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

　　葛道凱：什么是轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型是從一個(gè)型到另外一個(gè)型，這個(gè)由來其實(shí)是因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)難。就業(yè)難緣于兩種情況：一是大學(xué)畢業(yè)生到工作單位以后很長時(shí)間上不了崗，有一個(gè)企業(yè)負(fù)責(zé)人講他們企業(yè)以前每年招1000名大學(xué)畢業(yè)生，按照他20年的人力資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生平均在企業(yè)要經(jīng)過兩年的培養(yǎng)鍛煉才能夠獨(dú)立上崗，可是一些孩子們?nèi)�年后就開始跳槽，等于只干一年活兒就走人了，所以企業(yè)干脆就不再招應(yīng)屆畢業(yè)生了。不是企業(yè)不需要，而是上崗很困難、人員流動(dòng)大，企業(yè)不劃算。第二個(gè)原因是學(xué)生眼高手低，認(rèn)為自己接受了高等教育還去做一線工作不體面。這反映出我們教育與社會(huì)需求有脫節(jié)，太學(xué)科化，培養(yǎng)類型單一，應(yīng)該有所改變。對(duì)于學(xué)校群體而言，什么是轉(zhuǎn)型？是把現(xiàn)在學(xué)科型高校占主體的辦學(xué)格局，變成一部分是學(xué)科型的，一部分是應(yīng)用型的，使一批高校和專業(yè)能夠把學(xué)科主導(dǎo)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變成應(yīng)用主導(dǎo)的辦學(xué)理念。由此不難得出，轉(zhuǎn)型的核心意思是建立高校分類體系，推動(dòng)學(xué)校分類管理。如何實(shí)現(xiàn)呢？引導(dǎo)示范，給點(diǎn)利益，加點(diǎn)壓力，建點(diǎn)典型。其實(shí)所謂轉(zhuǎn)型，也是回歸。我們教育政策的總體走向一直是注重應(yīng)用的。例如在理科這個(gè)最學(xué)科化的領(lǐng)域，20年前就提出這些基礎(chǔ)學(xué)科的研究型人才的培養(yǎng)要少而精、高層次，絕大部分的理科專業(yè)都要辦成應(yīng)用型理科，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而再往前看，新中國的高等教育體系是借鑒蘇聯(lián)模式發(fā)展起來，偏重應(yīng)用是重要特點(diǎn)。

　　劉立新(教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長)：國際金融危機(jī)以來，德國、奧地利、丹麥、瑞士等國相對(duì)其他歐美國家經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)較好，青年失業(yè)率低，主要得益于雙元制職業(yè)教育和高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供的人才支撐。目前歐盟啟動(dòng)歐洲職業(yè)教育聯(lián)盟，歐盟國家中等教育中職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)的比例總體達(dá)到55.5%，歐元區(qū)17國達(dá)到59.2%。市場研究表明，到2025年歐盟中等職業(yè)資格人群在勞動(dòng)人口和就業(yè)人口中仍將保持最大人群地位。菲律賓、南非、馬來西亞等國積極與德國合作，加強(qiáng)中等職業(yè)教育。我國城鄉(xiāng)差距較大，區(qū)域發(fā)展不平衡，必須綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求層次，堅(jiān)持中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位，保持中等高等職業(yè)教育招生規(guī)模大體相當(dāng)。在推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)，我們還面臨國際競爭的壓力。德國、奧地利、瑞士、荷蘭及北歐國家自20世紀(jì)70年代初以來相繼大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才支撐。我們要積極借鑒國際上應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)一步提高�？聘呗毥逃�人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)一批本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型技術(shù)人才。“轉(zhuǎn)”更多是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課程等方面上講，是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，而不是廣義上的，不是轉(zhuǎn)向應(yīng)用型學(xué)科。

　　建立真正的成才“立交橋”

　　主持人：從傳統(tǒng)的家具業(yè)到殯葬業(yè)都需要高素質(zhì)的人才，現(xiàn)代職業(yè)教育需要打通中專、大專、本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士路徑。具體如何打通？

　　葛道凱：國務(wù)院《決定》里關(guān)于“立交橋”部分提到了三個(gè)“提高”：提高專科高等職業(yè)院校招收中職畢業(yè)生的比例，提高本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校包括中職和高職畢業(yè)生的比例，提高高等職業(yè)院校招收有實(shí)踐經(jīng)歷人員的比例。從渠道上看，一是畢業(yè)生直接升學(xué)，二是在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，而后者的比例更大。從考試選拔上，強(qiáng)調(diào)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，尤其注重職業(yè)技能。政策方向很明確。

　　王振洪：各個(gè)層次職業(yè)教育之間的學(xué)歷銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，對(duì)于社會(huì)公眾，是就讀職業(yè)教育以后的學(xué)習(xí)成長通道和未來就業(yè)地位的問題；對(duì)于產(chǎn)業(yè)界，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以后結(jié)構(gòu)性的人才支撐問題；對(duì)于職業(yè)院校，則是教育地位、發(fā)展空間的問題。

　　關(guān)于中高職銜接，我認(rèn)為比較有效的是區(qū)域中高職一體化發(fā)展的“總校”模式�！兑�(guī)劃》提出要適度提高中職升學(xué)比例，有些省份提出要達(dá)到30%，按照目前中高職銜接的3+2、單招單考、五年一貫制等主要方式，要達(dá)到數(shù)量比例并不難，但真正意義上的中高職銜接應(yīng)當(dāng)是課程的銜接、教學(xué)的銜接、管理的銜接。以我校為例，目前開展銜接教育的專業(yè)有26個(gè)，合作的學(xué)校涉及全省80余所中職學(xué)校，但合作上還是松散型的。關(guān)于高職與本科的銜接，國家示范院校與本科院校合作舉辦4年或5年制職業(yè)教育本科，是一種比較好的模式。其實(shí)高職升本科的通道一直都有，但是由于目前高職和本科普遍是兩種不同的體系，尤其本科不論是招考還是入學(xué)后課程均是大量的專業(yè)理論，學(xué)校與學(xué)生兩頭都不適應(yīng)。高職與本科的直接銜接很難落實(shí)，比如去年我們的藥學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)5名考上本科院校的學(xué)生，同時(shí)，就業(yè)單位也向他們拋出了橄欖枝。權(quán)衡之后，學(xué)生還是選擇了就業(yè)，這在一定程度上是資源浪費(fèi)。針對(duì)機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)軟件、學(xué)前教育、社區(qū)醫(yī)學(xué)等一些技能素質(zhì)要求高、培養(yǎng)周期長的專業(yè)領(lǐng)域，可以發(fā)揮示范校和本科的各自優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用技術(shù)人才。中、高職必然要從“終點(diǎn)式”就業(yè)導(dǎo)向走向“過程式”就業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)教育不僅僅是將畢業(yè)生推向市場的工具價(jià)值，還要彰顯服務(wù)學(xué)生學(xué)業(yè)上升的教育價(jià)值，應(yīng)用本科也必須真正地轉(zhuǎn)向應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)變的載體首先就是專業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，教育部要牽頭統(tǒng)籌各層次專業(yè)目錄、專業(yè)規(guī)范的制訂，兼顧升學(xué)與就業(yè)，明確哪些專業(yè)是自成體系的，哪些專業(yè)是彼此貫通的。同時(shí)，由于高職教育處于現(xiàn)代職教體系的中間層次，高職院校的專業(yè)也要轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)一些區(qū)域性的新產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)，高職院校要敢做新專業(yè)、敢做高端專業(yè)，主動(dòng)牽頭建立規(guī)范化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才支持體系，體現(xiàn)職業(yè)教育的地位和話語權(quán)。

　　于日錦(安徽省行知學(xué)校校長)：中高職的“立交橋”怎么建設(shè)，我覺得有個(gè)起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)要根據(jù)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)來指導(dǎo)我們的職業(yè)教育。第一要高度重視中職教育的問題，職業(yè)教育是面向人人的教育，要在政策上加以支持；第二要重視義務(wù)教育，職業(yè)教育要把整個(gè)教育聯(lián)系起來，義務(wù)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是“根”；第三要提高高職面向中職招生比例，改變中職教育是“斷頭教育”的狀況；第四要真正夯實(shí)中職發(fā)展的基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)投入、師資、設(shè)備等等。破解中職教育難題的關(guān)鍵是要緊緊圍繞為“兩個(gè)一百年”提供人力資源支撐，讓“中國制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”，緊扣“面向人人”辦職教，在頂層設(shè)計(jì)基本完成的基礎(chǔ)上，探索規(guī)律、源頭抓起、重點(diǎn)突破。

　　現(xiàn)在進(jìn)入城市的孩子在老家就沒有種過地，他在中職學(xué)了一點(diǎn)技能，進(jìn)入大城市后又不可能再回到土地上，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)他必然被淘汰，所以“立交橋”必須建起來。不僅打通，還要搭建“鏈條”。我的學(xué)校在徽州，徽州石雕等專業(yè)我們已經(jīng)開設(shè)了，已經(jīng)培養(yǎng)出國家級(jí)的傳人，所以職業(yè)教育同樣也是可以培養(yǎng)大師的。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這塊的教育目前從全國來說基本上是空白，目前還沒有非遺大學(xué)，應(yīng)該引起國家的重視。磚雕、木雕、石雕、手工制茶、徽派藝術(shù)等等，目前對(duì)應(yīng)的高職院校沒有，本科院校更沒有。我們一個(gè)縣歙硯的年產(chǎn)值大概20億元，有好幾千人從事這塊工作，這些人基本上都是小學(xué)畢業(yè)，都是師帶徒，他們的技藝達(dá)到了非常熟練的水平，但他們的設(shè)計(jì)水平、與外界接軌的水平都不行。我們學(xué)生在校時(shí)就能拿到3000元補(bǔ)助，其作品漂洋過海能讓學(xué)生覺得很體面，可惜再往上升的空間沒有，從匠人轉(zhuǎn)為大師的通道不暢。

　　穆祥森(職教畢業(yè)生，現(xiàn)就職于北京奔馳汽車有限公司)：職業(yè)教育對(duì)于企業(yè)用人也不僅是單純地進(jìn)行技術(shù)技能的培訓(xùn)，更多的是人才要促進(jìn)企業(yè)的提升和拓展，職業(yè)院校如果為中職生、高職生、本科、研究生搭建一個(gè)橋梁，這是非常好的。因?yàn)橛械闹新毶�畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)，如果他沒有更高的文憑就不能在企業(yè)更好地發(fā)展，往往因?yàn)閷W(xué)歷限制不得不滯留很多年。

　　張?zhí)扃?職教畢業(yè)生，現(xiàn)就職于北京市地鐵運(yùn)營有限公司通信信號(hào)分公司)：進(jìn)入社會(huì)后，我深深懂得單靠以前學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)和理論文化，繼續(xù)提高自身素質(zhì)。希望在職業(yè)發(fā)展道路上有一個(gè)平臺(tái)，能夠提供給我們更多的選擇包括學(xué)歷選擇等。

　　時(shí)勢(shì)造就英雄

　　主持人：長期以來，我們的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育工作者一直是“眼睛向內(nèi)”的，天天關(guān)注的基本上都是本行業(yè)內(nèi)部的事，很少抬起頭來看一看、想一想我們服務(wù)的對(duì)象也就是我們賴以生存和發(fā)展的母體與環(huán)境每天都在發(fā)生什么樣的變化。

　　王海平(北京電子科技職業(yè)學(xué)院校長)：職業(yè)教育工作者目前對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式“轉(zhuǎn)變”的研究實(shí)在是太缺少了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。與其經(jīng)常抱怨職業(yè)教育發(fā)展的種種困難，還不如樹立一種意識(shí)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)一點(diǎn)能力，研究一點(diǎn)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展及其對(duì)職業(yè)教育的需求變化問題。

　　中國有句名言叫“英雄不問出處”。就職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)來說，我覺得這其中應(yīng)包含幾層含義：第一是任何教育和任何學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，都可能達(dá)到一定的水平，都有可能對(duì)國家和社會(huì)作出較大的貢獻(xiàn)，使自己成為對(duì)國家和社會(huì)有用的“英雄”。第二是任何人在接受了適合的教育、培養(yǎng)或鍛煉之后，都有可能成為人才，成為英雄。第三，是不是人才，是不是英雄，不應(yīng)該看職業(yè)、看學(xué)歷、看文憑、看出身，要看業(yè)績，看能力，看水平，看是不是對(duì)國家和社會(huì)有用、有貢獻(xiàn)。沒有社會(huì)大環(huán)境和人才觀念、職業(yè)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的大發(fā)展，幾乎是不可能的。

　　作為職業(yè)教育工作者，我們自身要轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步端正什么是人才的觀念。要牢固確立職業(yè)教育的根本任務(wù)就是要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的觀念。我們職業(yè)教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，而不是其他；培養(yǎng)人才的基本依據(jù)和原則就是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展（包括人的成長與完善）的需要，而沒有其他。脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，教育的內(nèi)容和方法再高明，培養(yǎng)的學(xué)生及其技術(shù)技能不能很好地適應(yīng)技術(shù)變革、生產(chǎn)方式變革和公共服務(wù)的需要，也不能稱其為“人才”。

　　吳斌(北京工業(yè)大學(xué)副校長)：北京工業(yè)大學(xué)是一所地方大學(xué)，從辦學(xué)之日起就有自己的科學(xué)定位：北工大以工科為主，應(yīng)為首都地方服務(wù)。北工大的人才培養(yǎng)，一方面要以國家和地方需求為導(dǎo)向，另一方面以地域發(fā)展為導(dǎo)向，制定與區(qū)域需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也即為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要培養(yǎng)與之發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。學(xué)校這幾年一直堅(jiān)持本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)善于溝通、勇于創(chuàng)新、數(shù)學(xué)、英語等等通用能力較強(qiáng)的具有社會(huì)公德的人才。學(xué)校就業(yè)情況進(jìn)入全國50強(qiáng)，企業(yè)評(píng)價(jià)北工大的學(xué)生“好用、可用、動(dòng)手能力強(qiáng)”。從入學(xué)實(shí)習(xí)到中間課程設(shè)置再到企業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校一直把“實(shí)踐教學(xué)不斷線”的理念貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)校十分注重競賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)，比如今年舉辦E級(jí)方程式競賽，讓學(xué)生用猴皮筋作為動(dòng)力源，設(shè)計(jì)一個(gè)小型競賽汽車，一共有二十多所學(xué)校參加了競賽。通過競賽，把課程知識(shí)點(diǎn)穿成一條鏈，解決一個(gè)綜合問題，從知識(shí)“點(diǎn)”向能力“鏈”構(gòu)建。而現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)中恰恰缺少這個(gè)“鏈”。通過這些競賽，加強(qiáng)了大學(xué)生的溝通和表達(dá)能力、分析判別能力、創(chuàng)新和實(shí)踐等綜合能力。一個(gè)人的成長首先是一個(gè)“社會(huì)人”，培養(yǎng)過程應(yīng)遵守三個(gè)基本原則，第一是孝道，第二是有責(zé)，第三是誠信。作為大學(xué)生應(yīng)該有理想、有夢(mèng)想，不斷培養(yǎng)自信，這也是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。