據(jù)媒體報道，教育部教師工作司司長王定華日前透露，現(xiàn)有的一百多所師范院校“十三五”期間一律不更名，引發(fā)輿論關(guān)注。實際上，討論師范院校改名的高峰期主要集中在2000年前后。當時那一股改名潮其實還有別的動機——大學改名之后可以獲得更多的經(jīng)費，因此也會獲得更好的生源，并且能提高學校的級別。在這三者的同時作用之下，原來大量的中等師范院校就逐漸被撤銷或者升級了。
世紀之交的這股改名潮流，名義上源自教師培養(yǎng)理念的變化，但實際上更源于功利的推動。其結(jié)果如何呢？現(xiàn)在回過頭來看，新入職的中小學教師基本教學素質(zhì)不僅沒有得到顯著的提高，反而有越來越低的趨勢，這是令人擔憂的現(xiàn)實。可以說，當初指望通過改名變成綜合性大學來培養(yǎng)中小學教師的期望，并沒有很好地實現(xiàn)。
由此，我們不得不反思一個問題：通過改名是不是能真正地解決當下中小學教師的問題？歷史的經(jīng)驗和教訓告訴我們，要保證一個地區(qū)或者整個國家教師的水平，需要從整體上考慮，尤其是著重考慮以下幾個因素：一是教師的地位和待遇，這是最關(guān)鍵的因素；二是教師的培養(yǎng)要有現(xiàn)實針對性；三是入職以后教師的管理和評價，要科學合理，體現(xiàn)出對教師的尊重。這三個關(guān)鍵因素需要在不同時間段共同起作用。
教師培養(yǎng)能否有成效不是孤立的。只有在教師地位和待遇得到保障的前提下，在教師的管理和評價科學合理并體現(xiàn)尊師重教指向的情況下，才會有更多的人愿意來當教師，才會有更多綜合素質(zhì)高的學生愿意進入師范院校學習。如此一來，師范院校也就能招到更好的生源，得到更高的聲望和地位，改名的動機也就自然消失。
所以師范院校改不改名，表面上看是師范院校本身的事，但實際上是整個社會的問題。提高對教師的尊重程度，讓他們在工作崗位上感到有尊嚴有成就感，能夠按照自己的專業(yè)思維去從事教學，這些都是更關(guān)鍵性的因素。
如果師范院校改不改名還是要通過上級發(fā)一個指令或文件，那就還帶有一定的強制性。而這一紙規(guī)定也反過來表明，社會還沒有形成尊重和重視教師的共識。只有當社會各方對教師的尊重和重視形成了普遍共識，師范學校保留自己師范的名稱成為一種自愿自覺，保留師范名稱成為一種自豪的選擇，師范院校才能長久地保留下來。而推動這種共識的形成，需要社會從上至下付出實質(zhì)的行動和努力。
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